¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a las preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No estoy de acuerdo con esta aceberacion ya que en algunos aspectos el aprendizaje se toma como algo trivial como nos lo explica el autor, pero en si el aprendizaje es tan complejo que se necesita estar ligado a la acción para poder señalar que se esta logrando un aprendizaje, en el individuo.
Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje
El autor afirma que se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Un ejemplo concreto de aprendizaje significativo lo es el que cita el autor, de un estudiante al que se le quiere enseñar a volar, en este caso, las estrategias de aprendizaje están situadas en una realidad problemática concreta, sin embargo no están situadas cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante, y ciertamente tampoco dentro de su interés personal dado su temor a volar. Luego entonces, parece que cuando hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje.
Podemos deducir en conclucion que si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, entonces el esta comprometido a realizar y aceptar lo que el mismo realizó, por lo tanto el aprendizaje significativo tendrá una gran asimilación por parte del educando.
martes, 8 de junio de 2010
concepciones de aprendizaje
Concepciones de aprendizaje.
Las concepciones de aprendizaje que me parecen más afines a este modelo de educación por competencias, son: en primer lugar la de Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, quien atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, subdividiendo su concepción en cuatro apartados:
- Experimentación directa sobre la realidad, que se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. Donde el alumno experimentado descubre y comprende lo que s relevante y estructura sus saberes.
- Práctica de la inducción, donde va de lo concreto a lo abstracto y de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas y pensamiento divergente.
- Currículo en espiral, donde se da la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Otra concepción de aprendizaje que considero afín a este modelo de educación por competencias es el aprendizaje significativo, de (D. Ausubel, J. Novak), en el que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y que para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Esto lo subdividen en varios rubros los cuales son:
- Condiciones para el aprendizaje:
*significabilidad lógica (se pueden relacionar con conocimientos previos)
* significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
*actitud activa y motivación.
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Donde la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
- Utilizacion de organizadores previos que faciliten la activación delos conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprenciva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Estos dos enfoques metodológicos son los que a mi criterio considero los más apegados o funcionales en la educación por competencias, por considerar en su contenido la aplicación directa de la aplicación práctica de los conocimientos así como descubrir por medio de la experimentación los nuevos conocimientos adquiridos por los estudiantes, esto es de acuerdo a la concepción de J. Bruner, analizando el aprendizaje significativo de (D. Ausubel, J. Novak) nos dice que las condiciones para el aprendizaje, es donde estos se pueden relacionar con conocimientos previos, también nos dice que para la utilización de organizadores que faciliten la activación de los conocimientos previos con los aprendizajes que se quieran realizar, son del todo aplicables a los criterios que se establecen en la educación por competencias.
Las concepciones de aprendizaje que me parecen más afines a este modelo de educación por competencias, son: en primer lugar la de Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, quien atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, subdividiendo su concepción en cuatro apartados:
- Experimentación directa sobre la realidad, que se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. Donde el alumno experimentado descubre y comprende lo que s relevante y estructura sus saberes.
- Práctica de la inducción, donde va de lo concreto a lo abstracto y de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas y pensamiento divergente.
- Currículo en espiral, donde se da la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Otra concepción de aprendizaje que considero afín a este modelo de educación por competencias es el aprendizaje significativo, de (D. Ausubel, J. Novak), en el que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y que para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Esto lo subdividen en varios rubros los cuales son:
- Condiciones para el aprendizaje:
*significabilidad lógica (se pueden relacionar con conocimientos previos)
* significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
*actitud activa y motivación.
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Donde la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
- Utilizacion de organizadores previos que faciliten la activación delos conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprenciva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Estos dos enfoques metodológicos son los que a mi criterio considero los más apegados o funcionales en la educación por competencias, por considerar en su contenido la aplicación directa de la aplicación práctica de los conocimientos así como descubrir por medio de la experimentación los nuevos conocimientos adquiridos por los estudiantes, esto es de acuerdo a la concepción de J. Bruner, analizando el aprendizaje significativo de (D. Ausubel, J. Novak) nos dice que las condiciones para el aprendizaje, es donde estos se pueden relacionar con conocimientos previos, también nos dice que para la utilización de organizadores que faciliten la activación de los conocimientos previos con los aprendizajes que se quieran realizar, son del todo aplicables a los criterios que se establecen en la educación por competencias.
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